1Este artigo pretende contribuir para o debate do tema “trabalho” e “não trabalho” nas sociedades contemporâneas, reportando alguns dados resultantes de estudos sobre a inserção profissional de diplomados do Ensino Superior realizados em instituições deste nível de ensino. O conhecimento sobre a inserção profissional destes revela-se particularmente importante na contemporaneidade, pois, se na sociedade pré-industrial o trabalhador típico é o trabalhador manual com recurso a algumas ferramentas e instrumentos e na sociedade industrial o trabalhador típico é o trabalhador manual da fábrica, aponta-se, na actualidade, que o trabalhador típico é o que se baseia no conhecimento. O aumento dos níveis médios de escolaridade da população, em paralelo com a terciarização das economias, tem vindo a resultar num crescimento dos profi ssionais técnicos e científicos com diplomas de Ensino Superior, surgindo o debate em torno das implicações destas tendências gerais nas características dos percursos de inserção profi ssional deste grupo populacional.
2Em Portugal, como em muitos outros países, o tema da transição entre Ensino Superior e mercado de trabalho tem tido grande visibilidade social nos últimos anos, sendo alvo de preocupação e debate quer por parte da sociedade em geral, quer no interior das instituições universitárias e politécnicas. O debate social em torno da situação profissional dos diplomados do Ensino Superior tende a enfatizar as dificuldades no acesso ao emprego que os mesmos vêm protagonizando, tornando urgente a consideração de resultados de investigação que permitam caracterizar com rigor os respectivos percursos e as situações de “trabalho” e “não trabalho”.
3Assim sendo, neste artigo recorre-se a resultados de uma análise comparativa de alguns estudos realizados em diversas instituições de Ensino Superior portuguesas (universidades e politécnicos), a qual tem o duplo objectivo de contribuir para o aprofundamento do conhecimento sobre estes processos de transição e de sistematizar aspectos inerentes à recolha e análise de informação sobre estas matérias. Num domínio em que a ausência de dados estatísticos a nível nacional não permite com rigor dispor de informação sobre a inserção profissional dos diplomados do Ensino Superior, o trabalho de análise comparativa realizado procura reunir dados que contribuam para aprofundar algumas interrogações que têm vindo a ser colocadas neste campo de investigação.
4Neste artigo procura-se, inicialmente, contextualizar a análise comparativa realizada, para em seguida apresentar resultados da análise, quer no que respeita à situação profissional dos diplomados no momento da inquirição, quer em termos das suas opiniões relativas à situação profissional e à articulação entre Ensino Superior e profissão. No final, sistematizam-se alguns resultados substantivos da análise comparativa e, adicionalmente, evidenciam-se as difi culdades do exercício realizado.
5Na investigação que desenvolvemos sobre estas matérias, temos argumentado que é necessário considerar os processos de inserção profissional de diplomados como o resultado do confronto e da interacção entre um conjunto de actores com diferentes lógicas, estratégias e posicionamentos, não podendo de modo algum considerar-se a inserção profissional como uma consequência directa e exclusiva da acção do Ensino Superior (Alves, M., 2005, 2007). Aliás, em nosso entender, o estudo dos processos de inserção profissional não dispensa a consideração de pelo menos três unidades de análise – os empregadores, os académicos e os próprios diplomados – e das interacções entre eles, bem como implica ter em atenção as tendências estruturais de evolução socioeconómica e profi ssional e ainda os contextos locais e regionais que afectam aquelas três unidades de análise. Como sublinhamos num texto anterior, trata-se de considerar a articulação entre educação, trabalho e emprego sob a forma de uma “regulação”, ou seja, enquanto modo de coordenação através do qual se produzem as normas e regras da interacção entre todos, sendo que este modo de coordenação não decorre de uma finalidade claramente definida nem é controlado por nenhuma autoridade externa (Alves, M., 2008).
6Tendo em conta estes pressupostos na análise das transições protagonizadas pelos diplomados entre Ensino Superior e mundo do trabalho, este artigo decorre da análise comparativa de alguns estudos realizados sobre esta matéria. Procura-se, por um lado, identificar traços convergentes e divergentes relativamente aos percursos de transição para a vida activa de diplomados do Ensino Superior revelados pelos diversos estudos nas várias instituições. Por outro lado, enunciam-se algumas refl exões sobre aspectos metodológicos dos estudos em análise, quer no que respeita aos instrumentos e estratégias de recolha de dados, quer no que se refere aos indicadores mobilizados nesses estudos.
7Na análise comparativa optámos por considerar estudos realizados por instituições de Ensino Superior (universitárias ou politécnicas), tendo vindo a constatar-se a existência de um trabalho da responsabilidade da Fundação da Juventude que abrange três instituições de Ensino Superior algarvias que foi também considerado. Deste modo, foram analisados estudos que têm como ambição caracterizar a situação do conjunto de diplomados de uma diversidade de áreas disciplinares, excluindo-se estudos centrados apenas em alguns cursos ou áreas de formação que também têm sido realizados em várias instituições. Assim, ficaram excluídos da análise comparativa, por exemplo, os trabalhos realizados por Sebastião et al. (2009), Chaves e Morais (2008) ou Almeida et al. (2007) que incidem apenas sobre cursos de uma dada instituição de Ensino Superior, respectivamente, na área da Educação, das Ciências Sociais e Humanas e das Ciências Empresariais.
- 1 Veja-se o trabalho de Gonçalves, (2007), na Universidade de Aveiro ou de Alves, (2007), na Universi (...)
8Este critério de selecção de estudos a comparar justifica-se pelo facto de se procurar considerar aqueles que permitem caracterizar a situação de um conjunto de diplomados diverso do ponto de vista das áreas disciplinares de formação mas uniforme no que respeita à(s) instituição(ões) de formação. Sabemos que, em alguns casos, estes trabalhos constituem a base de explorações mais aprofundadas que conduzem, designadamente, à realização de dissertações de doutoramento1 Para além disto, existem trabalhos de investigação de doutoramento que analisam os casos concretos de um ou mais cursos, áreas de formação e escolas/faculdades, mas optámos por não considerar estes estudos na nossa análise comparativa: por exemplo, Marques (2006), M. Alves, (2007) ou Chaves, (2010). Neste artigo procuram-se comparar estudos realizados com a ambição de abranger amostras representativas de diplomados de instituições, cuja oferta formativa recobre uma diversidade de áreas disciplinares.
9Um outro critério adoptado na selecção dos estudos a considerar é o de que os que são objecto de análise comparativa correspondam a operações de recolha de dados concretizadas desde 2001 e que optaram pela inquirição conjunta de diplomados que terminaram, não num único momento, mas sim em vários anos lectivos. Trata-se de “inquéritos de percurso” que permitem reconstruir as trajectórias dos sujeitos num determinado lapso temporal. Deste modo, analisa-se a situação de diplomados do Ensino Superior numa perspectiva temporal relativamente alargada, considerando aqueles que vêm concluindo os seus cursos desde meados dos anos 90. Ou seja, procurou-se considerar estudos que se reportem a períodos cronológicos não muito distantes e, portanto, não muito diversos no que respeita à conjuntura económica e, ainda, estudos que opta-ram, de modo semelhante, por inquéritos que permitem retratar o percurso dos inquiridos durante três a cinco anos após a conclusão dos cursos.
- 2 A lei n.º 38/2007 de 16 de Agosto estabelece que uma das dimensões da auto-avalição das instituiçõe (...)
10Não obstante, sabemos que em algumas instituições (por exemplo na Universidade do Porto) têm vindo a ser realizados inquéritos aos diplomados do ano lectivo anterior (trata-se de “inquéritos de inserção”), o que constitui uma prática que provavelmente se tornará mais habitual nas instituições de Ensino Superior, tendo em conta a imposição de que estas disponham desses dados no quadro dos processos de avaliação a que são sujeitas pela respectiva tutela2.
- 3 Designadamente, identificámos a existência de estudos similares na Universidade de Coimbra e no Inst (...)
11Para além disto, também estamos cientes de que em algumas instituições (por exemplo nas Universidades de Aveiro e de Lisboa) os estudos que analisámos foram precedidos de outras iniciativas semelhantes, pelo que permitem dar indícios sobre a evolução da inserção profissional de diplomados daquelas instituições em tempos distintos. Evidentemente, o conjunto de estudos que foram objecto de análise comparada é constituído por aqueles que nos foi possível, de momento, identificar e a cujos relatórios finais tivemos acesso, não sendo de ignorar que outros existem3.
12Assim, na sequência dos critérios aplicados, neste texto procura dar-se conta da análise comparativa do seguinte conjunto de estudos:
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Trajectórias académicas e de inserção profissional dos Licenciados 1999-2003, da Universidade de Lisboa, publicado em 2005;
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Percursos de inserção profissional dos diplomados do Ensino Superior Politécnico do Instituto Politécnico de Beja, publicado em 2005;
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- 4 São considerados neste estudo os diplomados da Universidade do Algarve (única instituição de Ensino (...)
A inserção profissional dos jovens diplomados no Algarve entre 1999 e 2001 da Delegação do Algarve da Fundação da Juventude publicado em 20044;
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Sistemas de (des)emprego: trajectórias de inserção da Universidade de Aveiro, publicado em 2002.
13Escolhemos realizar uma análise comparativa que permita situar os estudos realizados do ponto de vista cronológico e institucional, mas também no que respeita às metodologias de trabalho empírico concretizadas. Sobre esta matéria (ver o quadro 1 em anexo) importa destacar que, do ponto de vista da metodologia do trabalho empírico, os estudos das Universidades de Lisboa e de Aveiro se distinguem dos que foram realizados no Instituto Politécnico de Beja e no Algarve.
14Com efeito, os dois primeiros assentam na aplicação de um inquérito por questionário e no respectivo tratamento de dados, revelando a intencionalidade de, essencialmente, descrever as trajectórias de inserção dos diplomados daquelas duas universidades. Refira-se, a título ilustrativo, que no caso do estudo referente à Universidade de Aveiro se afirma a dado momento que “os dados serão apresentados de forma descritiva, não se procurando fazer a sua interpretação à luz de qualquer teoria” (Martins, Arroteia e Gonçalves, 2002, p. 21). Note-se que ambos os estudos correspondem a uma segunda edição deste tipo de trabalho e estão na base de dissertações de doutoramento de um dos autores, nas quais se exploram e complementam os dados referentes àquelas instituições universitárias (Gonçalves, 2007, Alves; N. 2008).
15Por seu turno, os estudos concretizados em Beja e no Algarve foram fi nanciados no quadro de um mesmo programa operacional e incluem mais do que uma única fase de trabalho empírico, combinando a informação em extensividade junto dos diplomados com a realização de entrevistas a grupos restritos de informantes privilegiados e/ou diplomados. Acresce, ainda, que ambas as publicações não se limitam a apresentar os dados empíricos recolhidos, mas procuram enquadrá-los do ponto de vista teórico e conceptual.
16Um traço característico comum aos quatro estudos é o facto de se centra-rem, exclusivamente, na análise de diplomados que concluíram uma formação inicial de nível superior, não abrangendo o estudo de trajectórias profi ssionais e educativas de diplomados de pós-graduação. Noutros países, o crescimento acentuado dos diplomados de nível pós-licenciatura, mais precocemente do que em Portugal, já originaram trabalhos de pesquisa e caracterização dos percursos profissionais e educativos de pós-graduados, mestres e doutores antes e depois do regresso ao Ensino Superior (ver, a título ilustrativo, Dubois, 2004). No caso português, não conhecemos dados sistemáticos sobre os percursos de mestres e doutores recolhidos pelas instituições de Ensino Superior, mas em projecto de investigação anterior procurámos, num grupo restrito de cursos e instituições, estudar as trajectórias educativas e profissionais de mestres e doutores (Alves, M., 2008) e sabemos que outras pesquisas estão em curso neste domínio.
17Nos estudos que estamos a analisar, todos os questionários foram aplicados por via postal, sendo de destacar que, em geral, os diplomados aderem em número assinalável a estas iniciativas, obtendo-se taxas de resposta expectáveis para uma inquirição por esta via: no estudo da Universidade de Lisboa refere-se uma taxa de retorno próxima dos 30% (Alves, N., 2005, p. 11), a mesma taxa é de 35,3% no caso da Universidade de Aveiro (Martins, Arroteia e Gonçalves, 2002, p. 13), de 26,9% no trabalho sobre o Instituto Politécnico de Beja (Saúde, 2005, p. 17) e no caso do Algarve (único estudo em que não foram as instituições de Ensino Superior a coordenar o trabalho) a taxa de resposta, ligeiramente mais baixa, situa-se nos 23% (Geraldes et al., 2004, p. 179).
18Adicionalmente, identifica-se em todos os estudos considerados uma tendência ligeira para serem os diplomados que há menos tempo se diplomaram a responderem em maior número. A observação das taxas de resposta obtidas nos inquéritos recentemente realizados na Universidade do Porto confi rma esta mesma tendência, pois, ao inquirir diplomados que terminaram os estudos há apenas um ano, veriica-se que metade responde aos questionários (Gonçalves e Menezes, 2010).
19Tal tendência pode ser interpretada de várias formas. Na verdade, pode ser o resultado da (ainda) maior proximidade à instituição que frequentaram que os induz a responder, mas pode também suceder que se trate de um efeito da menor probabilidade de ter ocorrido entretanto uma mudança de residência que dificulte a recepção dos questionários pelos diplomados. Para além disto, pode tratar-se da expressão de uma tendência que identificámos anteriormente para responderem em maior número aqueles que enfrentam maiores difi culdades na inserção profissional (Alves, M., 2007) e que se encontram, previsivelmente, mais representados entre os diplomados mais recentes.
20Relativamente à constituição das amostras de respondentes, importa ressalvar que se identifica uma diversidade de procedimentos seguidos e operacionalizados nos quatro estudos. Verifica-se, nos casos das Universidades de Aveiro e de Lisboa e do Politécnico de Beja, a opção de enviar os questionários a todos os diplomados, controlando através de algumas variáveis até que ponto a amostra assim constituída apresenta enviesamentos e (des)respeita as proporções no universo do estudo de diferentes grupos. Essas variávies diferenciadoras dos grupos são o curso e o ano de conclusão do mesmo nos três estudos, assim como também o sexo (em Aveiro e Lisboa) e a média de licenciatura (apenas no caso de Lisboa). Relativamente ao estudo realizado na região algarvia, escolheu-se constituir uma amostra aleatória estratificada, estabelecendo estratos em função do ano de conclusão e estabelecimento de ensino frequentado.
21No que respeita à apresentação de dados dos inquéritos por questionário realizados em cada um dos estudos, constata-se (ver Quadro 2 em anexo) que a forma de organização dos dados empíricos recolhidos é contrastante: em três deles inicia-se com a caracterização sociodemográfica ou sociográfica dos diplomados inquiridos, mas no outro (Algarve) tal secção é remetida para o fi nal da apresentação de dados; em dois casos (Universidade de Aveiro e Politécnico de Beja) a apresentação de dados parece tender a seguir a lógica cronológica de desenvolvimento dos percursos, referindo-se primeiro os elementos que se relacionam com o percurso académico e só depois os elementos caracterizadores do percurso e situação profi ssional actual, incluindo no fi nal as representações e opiniões dos inquiridos; enquanto nos restantes todas essas vertentes aparecem de forma mais mesclada (Universidade de Lisboa) ou essa lógica cronológica não é tão evidente (Algarve).
22Apesar destas lógicas diferenciadas na estruturação da apresentação de dados, podemos identificar, do ponto de vista analítico, quatro dimensões de análise dos percursos dos diplomados que têm implícita uma lógica cronológica sequencial: caracterização sociográfica dos inquiridos, caracterização dos percursos escolares no Ensino Superior, caracterização dos percursos de transição entre o Ensino Superior e o mundo do trabalho e caracterização da situação profi ssional no momento da inquirição.
23Percebe-se, de modo claro, que o destaque conferido a cada uma destas dimensões de análise é diferente em cada um dos estudos, tendo em conta o número de indicadores mobilizados e, portanto, em termos da diversidade e profundidade da informação recolhida. Para além disto, é também notório que a informação analisada no quadro de cada uma daquelas quatro dimensões de análise contempla quer a recolha de dados que podem ser considerados de caracterização objectiva dos diplomados e dos seus percursos, quer a recolha de dados que remetem para as apreciações, opiniões e representações subjectivas dos diplomados relativamente aos seus percursos académico e profissional e à articulação/transição entre curso de Ensino Superior e mundo do trabalho.
24Assim sendo, face à abrangência dos elementos de caracterização recolhidos nos quatro estudos em análise, optámos por, numa primeira aproximação, abordar a dimensão de análise que corresponde à “situação profissional no momento da inquirição”, considerando uma caracterização objectiva dessa situação e uma dimensão objectiva relativa aos graus de satisfação com a profissão e com o modo como esta se adequa ao diploma. Considerámos que esta informação poderia revelar-se útil para discutir as dinâmicas de “trabalho” e “não trabalho” dos diplomados do Ensino Superior. A identificação dos indicadores em cada um dos quatro estudos que contribuem para esta dimensão de análise (a este propósito pode consultar-se o Quadro 3 em anexo) revelou que apenas um grupo restrito é comum aos vários trabalhos e permite, com rigor, a comparabilidade dos dados obtidos nessas quatro operações de recolha de dados.
25Um dos aspectos mais enfatizados nos debates sociais sobre inserção profissional dos diplomados corresponde às taxas de emprego/desemprego deste grupo populacional. Se os dados estatísticos a nível europeu indicam que são os diplomados do Ensino Superior que protagonizam trajectórias menos marcadas pelo desemprego (Stiwen e Alves, 2010), a análise comparativa dos dados destes quatro estudos aponta nesse mesmo sentido.
- 5 O valor apontado para o Algarve deve ser considerado com alguma cautela, uma vez que engloba aquel (...)
26Com efeito, constata-se que a grande maioria dos diplomados está empregada (70% em Aveiro, 80% em Beja, 82% no Algarve, 77,5% em Lisboa) e uma minoria desempregada (7,4% em Aveiro, 15,2% em Beja, 15,5% no Algarve5, 15,5% em Lisboa) no momento da inquirição. Para os estudos das Universidades de Aveiro e de Lisboa, acresce a estes números o grupo dos estagiários (com e sem remuneração) que representam 8,7% no primeiro caso e 5,5% no segundo, não existindo esta informação nos outros dois estudos. Também com base nestes dois estudos é possível comparar a situação actual dos diplomados destas instituições com a verificada cerca de cinco anos antes, destacando-se que diminui o número e proporção de inquiridos empregados no momento da resposta ao questionário, o que parece traduzir a existência de maiores difi culdades no acesso ao emprego.
27Adicionalmente, todos os estudos considerados evidenciam as variações dos valores globais de emprego/desemprego em função das áreas disciplinares dos cursos concluídos, do sexo dos indivíduos e do ano de conclusão do curso. No caso do Algarve a área das Ciências Exactas e Naturais é identifi cada como a mais “problemática” (Geraldes, 2004, p. 93), no sentido em que menos diplomados trabalham, enquanto nos estudos de Aveiro, Lisboa e Beja se regista uma convergência no sentido de nos cursos que dão acesso ao ensino em diferentes disciplinas se registarem dificuldades muito significativas e crescentes de acesso ao emprego. A este propósito, no caso do estudo da Universidade de Lisboa refere-se que o facto de a inquirição ter tido lugar em Outubro de 2004 (início de um ano lectivo no qual o concurso nacional de colocação de professores registou diversos atrasos e dificuldades) terá contribuído, em particular, para o resultado obtido no que respeita aos cursos vocacionados para a formação de professores (Alves, N., 2005).
28No plano da diferenciação de género, sublinhe-se que são os indivíduos do sexo masculino que se encontram mais representados entre os empregados, como se refere nos estudos de Aveiro, Lisboa e Beja. Sobre o ano de conclusão, os quatros estudos concluem que o conjunto dos diplomados sem emprego engloba mais indivíduos que concluíram os cursos em anos mais recentes, o que está de acordo com o que anteriormente referimos relativamente à existência de uma associação entre mais tempo passado desde a conclusão do curso e menos difi culdades no mercado de trabalho.
29Importa referenciar que, neste conjunto de estudos, a relação entre nota média final de curso e situação face ao emprego no momento da inquirição permanece um terreno pouco claro, pois no caso do Algrave embora se indique a inexistência de uma relação estatística entre essas duas variáveis também se refere que a “proporção de diplomados à procura de emprego é superior entre os diplomados com média mais baixa” (Geraldes, 2004, p. 94). Contudo, no caso de Aveiro afirma-se que tendem a estar empregados em maior número aqueles que terminaram com as notas mais baixas, realçando-se que aqueles que terminam com 16 ou mais se encontram como estudantes a tempo inteiro com bolsa.
30Neste domínio, concluímos em pesquisa anterior (Alves, M., 2007) que não é possível estabelecer uma relação directa entre “sucesso escolar” e “sucesso na inserção profissional”, tendo-se tornado notório que os alunos que exercem uma actividade profissional durante a licenciatura (maioritariamente rapazes) são, regra geral, os que demoram mais tempo a concluir os seus cursos, obtendo médias finais menos elevadas. Não obstante, estes mesmos diplomados tendem a desenvolver percursos em que o desemprego é mais raro e a obtenção de emprego mais rápida, ao mesmo tempo que se manifestam bastante satisfeitos com a sua situação e percurso profissionais. Como é evidente, estes resultados obtidos junto de diplomados das áreas da Engenharia, da Matemática e da Química, não podem ser generalizados a todos os diplomados de todas as áreas científicas do Ensino Superior. Por exemplo, no caso das licenciaturas destinadas à formação de professores, a média final é determinante para a colocação através do concurso nacional de docentes do sistema educativo público. A observação deste conjunto de dados empíricos referentes à articulação entre sucesso dos percursos académicos e características dos percursos profi ssionais revela a complexidade dessas (des)articulações.
31Retomando a caracterização da situação profissional dos inquiridos, interessa analisar a informação disponível sobre o vínculo contratual dos diplomados. No caso do estudo realizado em Lisboa assinala-se que o grupo dos assalariados é o mais numeroso, mas identificam-se no seu interior três situações distintas: trabalhadores ocasionais (5,3%), trabalhadores com contrato a termo certo (27,1%) e trabalhadores com contrato a tempo indeterminado (24%). Em Aveiro a informação referente ao tipo de vínculo com a entidade patronal indica a seguinte distribuição: estagiários (2,1%), contratados (40,6%), contratados a prazo (39,7%), trabalhadores independentes/recibos verdes (4,7%), trabalhadores ocasionais (0,5%) e outra situação (12,4%). Em Beja os contratados “sem termo” perfazem 35,8%, aqueles que estão “com termo certo/a prazo” 37,2%, os que têm contratos de “prestação de serviços” 11,2%, em “situações de trabalho pontuais e ocasionais” 0,5%, como “estagiários” 6,2% e 9,1% noutra situação. No Algarve a informação referente à “estabilidade contratual” organiza-se da seguinte forma: “pertence aos quadros” (39,2%), “contrato com renovação garantida” (10,1%), “contrato a termo certo” (24,1%), “recibo verde” (13,9%), “estágio profissional” (5,1%) e outra situação (7,6%). Globalmente, constata-se então que as situações de precariedade sob diferentes formas (contratos a prazo, trabalhos ocasionais, prestação de serviços, entre outras) prevalecem como as que abrangem a maior parte dos inquiridos nestes quatro estudos.
32No que respeita aos indicadores que incidem sobre a dimensão das apreciações e representações dos sujeitos, considerámos pertinente analisar, comparativamente, os dados que resultam das seguintes questões: “qual a adequação da formação inicial ao exercício das suas funções profissionais?” (Beja), “que relação existe entre a sua ocupação profissional actual e o curso que concluiu no Ensino Superior?” (Lisboa, Algarve, Aveiro). Ainda que as questões não estejam formuladas exactamente do mesmo modo, entendemos que contêm potencial de comparabilidade num domínio que nos parece muito relevante e que remete para as percepções dos sujeitos sobre a articulação entre Ensino Superior e mercado de trabalho.
33No caso de Lisboa, 72% dos inquiridos consideram que a sua ocupação profissional está numa “área relacionada com o curso”, 14% que está numa “área próxima” e 14% numa “área diferente”. No caso do Algarve, a área de actividade é considerada “directamente relacionada” por 58,4%, “próxima” por 26,1% e “totalmente diferente” por 15,5%. No caso de Beja, 70% consideram a formação “adequada”, 12,9% “muito adequada”, 15,2% “inadequada” e 1,9% “muito inadequada”. Globalmente, são então notórios consensos alargados em torno da ideia de uma adequação/correspondência entre curso/formação e área de actividade profissional, sendo residuais os grupos que negam a existência dessa adequação/correspondência.
34Ainda no domínio das apreciações e opiniões dos sujeitos relativamente à sua situação no momento da inquirição, é notório que, no que respeita aos graus de satisfação com a situação profissional actual, esta é considerada elevada entre os inquiridos em Aveiro (em média quatro numa escala de seis). No caso dos estudos de Lisboa e Algarve, este grau de satisfação é indagado a propósito de diversas vertentes:
- 6 Consideramos mais valorizados os aspectos em que mais indivíduos se declaram “muito satisfeitos” e (...)
35– no caso do Algarve constata-se que os aspectos mais valorizados6 são, por ordem decrescente de satisfação, a “relação com os colegas”; reunindo sensivelmente o mesmo número de respostas temos o “interesse da actividade”, a “utilidade social” e o “horário de trabalho” e, um pouco menos evidenciados (mas sempre acima de 60% das respostas), surgem a “autonomia de que se dispõe” e a “estabilidade”; os dois aspectos menos valorizados correspondem ao “nível de remuneração” (50% de satisfação) e às “oportunidades de promoção” (45% de satisfação). Tendo em conta os níveis elevados de satisfação com estes diversos aspectos, compreende-se que, quando interrogados sobre até que ponto o enquadramento profissional correspondeu às expectativas que os diplomados tinham, mais de metade (56,6%) responda que “correspondeu” e mesmo que “excedeu” (14,2%) ou “excedeu muito” (2%).
- 7 Consideramos, de igual modo, mais valorizados os aspectos em que mais indivíduos se declaram “comp (...)
36– no caso da Universidade de Lisboa, constata-se que são igualmente mais valorizadas7 as opções de resposta: “relação com os colegas” (90,8%), “utilidade social” (89,9%), “interesse da actividade” (88,3%), seguindo-se “autonomia de que se dispõe” (79,1%) e “horário de trabalho” (78,4%); ainda reunindo mais de metade dos inquiridos surgem “acesso à formação contínua” (62,6%), “estabilidade” (52,4%) e “nível de remuneração” (50,7%); o aspecto menos valorizado é “oportunidades de promoção” (44,8%).
37Para além de sublinhar os graus de satisfação elevados manifestados pelos diplomados de Aveiro, Algarve e Lisboa relativamente à sua situação profi ssional actual, consideramos essencial destacar o consenso que decorre da análise comparativa dos resultados obtidos no Algarve e em Lisboa, pois os aspectos mais e menos valorizados são os mesmos, bem como a hierarquização de todos é quase exactamente a mesma. Sobre esta convergência podemos avançar uma hipótese interpretativa que sublinha que tal é, afinal, o resultado de um processo de socialização ocorrido no Ensino Superior que dá origem a um conjunto de atitudes e representações sobre a esfera profissional bastante semelhantes entre os diplomados deste nível de ensino em diversas instituições. Neste quadro, de entre os aspectos que mais satisfazem os diplomados no seu trabalho, destacam-se a relação com colegas, a utilidade social e o interesse da sua actividade; no extremo oposto os aspectos que geram mais insatisfação são a remuneração e as oportunidades de promoção.
38Estas mesmas tendências são identificáveis noutras pesquisas, designadamente centradas em diplomados de Engenharia, Química e Matemática (Alves, M., 2007) e num estudo em que o “trabalho interessante” surge com forte relevância entre jovens advogados, sendo que alguns (em minoria) não recomendariam a profissão que têm pelo facto de a considerarem uma actividade desinteressante (Chaves, 2010).
39Na ausência de informação recolhida a nível nacional sobre inserção pro-fi ssional de diplomados do Ensino Superior, este artigo decorre da análise comparativa de quatro estudos realizados nos anos mais recentes que permitem retratar a situação de uma diversidade de áreas disciplinares em várias regiões do país. O confronto entre os resultados obtidos nesta análise comparativa e os resultados de diversos estudos produzidos numa dada instituição ou numa dada área de formação não origina constrastes significativos. Ou seja, do ponto de vista substantivo, as conclusões que se obtêm na análise comparativa apenas reforçam alguns aspectos que vêm sendo destacados pelos investigadores em diferentes instituições.
40Em primeiro lugar, a grande maioria dos indivíduos encontra-se empregada, ainda que tal varie consoante a área disciplinar e o curso, sublinhando-se que a precaridade dos vínculos contratuais afecta um grande número de diplomados. Como sublinhámos num outro texto (Alves, M., 2010), à luz das pesquisas de doutoramento sobre inserção profi ssional de diplomados que vêm sendo concretizadas no nosso país, não é possível apoiar a ideia de que as situações de inserção profissional de graduados possam ser consideradas, globalmente, catastróficas. Porém, todas as pesquisas identificam dificuldades e dinâmicas de recomposição, quer nas experiências e trajectórias no quadro do Ensino Superior quer nas estratégias e valores referentes à inserção profissional.
41Em segundo lugar, é notório que a maioria dos inquiridos afi rma existir uma adequação entre a formação académica e a actividade profi ssional desempenhada, o que significa que poucos são os que afirmam existirem descoincidências entre o curso que frequentaram no Ensino Superior e a profi ssão que ocupam. Adicionalmente, interessa sublinhar a existência de níveis elevados de satisfação dos diplomados com a sua situação profissional, bem como o modo como os mesmos são justificados pelos próprios, através da valorização de aspectos como a “utilidade” e o “interesse” do trabalho que desenvolvem e a qualidade da “relação com colegas”. Estes elementos, os dois primeiros em particular, podem em nosso entender ser tributários de processos de socialização profi ssional transversais às instituições educativas de nível superior.
42A identificação destas tendências gerais não dispensa, aliás exige, a pesquisa a nível das instituições e dos cursos, de modo a caracterizar, com maior profundidade e em particular, os casos em que a não-adequação entre o curso e a actividade profissional, a insatisfação com a situação profissional e o desemprego entre os diplomados apresentam valores mais elevados.
43A um nível de análise macro, centrado no Ensino Superior na sua globalidade, a identificação destas tendências gerais também levanta novas interrogações, nomeadamente quanto ao papel do Ensino Superior na inserção profissional dos seus diplomados. Por um lado, interessa sublinhar que pouco pode ser feito nas instituições de Ensino Superior para facilitar a existência de (mais) oportunidades de emprego para diplomados e a existência de (melhores) condições de exercício do emprego. Por outro lado, embora os dados da análise comparativa não o revelem, sabemos que diversos estudos empíricos em Portugal e noutros países (Alves, 2007, Martins, Arroteia e Gonçalves, 2002; Knight e Yorke, 2004, entre muitos outros) têm evidenciado que as principais difi culdades identificadas pelos diplomados em fase de inserção profi ssional estão relacionadas com o desempenho e exercício da actividade profi ssional ou com a integração e inter-relacionamento pessoal nas organizações de trabalho. Ora, neste domínio, muito pode ser feito para ajudar a minimizar a situação de “choque” que os diplomados genericamente identifi cam na transição para o mundo do trabalho e para favorecer uma mais rápida integração nas actividades e nas organizações de trabalho.
44Não obstante, importa sublinhar, como referimos inicialmente, que qualquer que seja o papel de uma dada instituição de Ensino Superior na inserção profissional dos diplomados, o modo como as trajectórias se desenrolam depende também das dinâmicas do mercado de trabalho, das estratégias e opções dos próprios diplomados e do contexto societal, económico e político em que a regulação entre educação-trabalho-emprego se vai reconfi gurando continuamente.
45Por fim, em jeito de balanço, gostaríamos de destacar que se revelaram evidentes as dificuldades, que já antevíamos, de comparar os estudos existentes. Essas dificuldades decorrem das diferentes opções seguidas na constituição das amostras, mas sobretudo na variabilidade de perguntas e opções de resposta dos instrumentos de recolha de dados, as quais remetem para uma multiplicidade de indicadores cuja comparação nem sempre é possível. A este propósito emerge, aliás, a interrogação: até que ponto é correcto este tipo de análise comparativa e que aprofundamento do conhecimento sobre as transições permite?